小學(xué)音樂教育作為美育培養(yǎng)的重要載體，肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。尤其是在新課標(biāo)的要求下，在學(xué)科內(nèi)容中合理融入和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，已成為每個教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。但就當(dāng)前情況而言，小學(xué)音樂教學(xué)中仍然存在文化傳承與音樂知識割裂的突出問題。基于此，本文緊密依托具體課例，圍繞民族音樂教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)樂器進(jìn)課堂兩個角度，深入探索了傳統(tǒng)文化融入音樂課堂的可行策略。

　　內(nèi)容適配+活動設(shè)計：

　　民族音樂教學(xué)中的分層文化滲透

　　低學(xué)段（1-2年級）：內(nèi)容選取以具有強(qiáng)烈視覺沖擊力和可操作性強(qiáng)的旋律為原則，以能夠喚起豐富聯(lián)想的文化形象作為切入點，重點培養(yǎng)學(xué)生的文化感知能力。例如：教授民樂合奏曲《豐收鑼鼓》，首先播放該樂曲的部分片段，請學(xué)生根據(jù)聽到的不同樂器的聲音判斷是哪一種樂器，并且能說出這種樂器的基本演奏方法及代表作等知識。接著出示一組反映秋收情景的照片或動畫課件，向?qū)W生講述這首樂曲的藝術(shù)構(gòu)思以及每種樂器所表達(dá)的內(nèi)涵，使學(xué)生對樂曲有初步了解后，再請學(xué)生跟著錄音哼唱其中的主題部分。然后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)用手勢來表現(xiàn)樂曲中的主要節(jié)奏型，或者讓同學(xué)們隨著樂曲節(jié)拍跺腳、擊掌，讓學(xué)生體驗不同的速度給人帶來的不同情緒效果，從而達(dá)到激發(fā)情感的目的。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還能幫助他們逐步形成民族文化意識。

　　中段（3-4年級）：教師可選取具有濃郁地方色彩的少數(shù)民族歌曲作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以此來豐富此階段學(xué)生的民族文化意識。比如在教授民歌《楊柳青》時，可以將“普通話版”與“吳儂軟語版”進(jìn)行對比欣賞，從而幫助學(xué)生找到其中不同的“輕快語調(diào)”。然后介紹蘇州一帶所處的位置及當(dāng)?shù)靥赜械淖匀伙L(fēng)光，“楊柳”這一意象在江南地區(qū)有著怎樣的寓意。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生們使用課堂上常見的簡易樂器——竹笛來進(jìn)行伴奏，讓孩子們能夠真正體會到江南民歌的風(fēng)格——“一唱三嘆”，并在對比分析的過程中，切實領(lǐng)悟到一方水土一方人，一方文化一方情的傳統(tǒng)文化魅力。

　　高學(xué)段（5-6年級）：運用戲曲片段和大型民樂作品作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出民族文化的認(rèn)同感。以教學(xué)京劇選曲（唱腔）《甘灑熱血寫春秋》（即《智取威虎山》中楊子榮的唱段）為例，首先對“西皮流水”的板式進(jìn)行分析，然后帶領(lǐng)同學(xué)們跟著音樂哼唱念白、模仿亮相動作。其次，聯(lián)系其故事情節(jié)，介紹京劇的唱念做打及忠勇俠義的文化內(nèi)涵。再次是引導(dǎo)學(xué)生參與實踐環(huán)節(jié)“戲曲小劇場”，請學(xué)生們根據(jù)教材中的提示改編一段簡單的劇情，并且利用自己制作的各種道具來演出這個片段，使他們在完成這一任務(wù)的過程中實現(xiàn)由“學(xué)會技巧”向“懂得民族文化”轉(zhuǎn)變。

　　樂器簡化+梯度實踐：

　　傳統(tǒng)樂器進(jìn)課堂的文化落地

　　葫蘆絲操作難度低，音色細(xì)膩，適合小學(xué)生入門學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師可嚴(yán)格按照“三步走”教學(xué)策略，具體而言，第一步：教師可先對葫蘆絲的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行展示，讓學(xué)生對“葫蘆+竹管”的結(jié)構(gòu)有直觀了解，而后便可深入講解在我國傳統(tǒng)文化中葫蘆象征吉祥的文化寓意，待學(xué)生了解文化背景后，便可引入“正確握姿、平穩(wěn)換氣”的基礎(chǔ)操作技巧，依托《小星星》熟悉演繹指法。在此過程中，教師要注意合理降低技巧難度，有效遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒。

　　第二步：當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)指法后，教師即可選擇富有民族特色的演繹曲目，如傣族民歌《月光下的鳳尾竹》片段就是一個很好的教學(xué)載體。實際教學(xué)時，教師可先講解傣族“傍水而居”的生活環(huán)境，再引導(dǎo)學(xué)生通過“慢吹長音”的表現(xiàn)手法，深度再現(xiàn)月光下寧靜的氛圍，同時鼓勵學(xué)生用“輕快吐音”模擬“鳳尾竹搖曳”的動態(tài)場景，讓學(xué)生在吹奏中慢慢體會傣族音樂的文化韻味。

　　第三步：待學(xué)生具備一定的葫蘆絲演繹基礎(chǔ)后，教師便可以組織“葫蘆絲文化分享會”，鼓勵學(xué)生分組，收集不同地區(qū)葫蘆絲的形態(tài)和制作差異（如云南葫蘆絲、廣西葫蘆絲），同時緊密結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕治霾煌螤顚?dǎo)致葫蘆絲的音色差異及成因，以此讓學(xué)生在“實踐+探究”的動態(tài)過程中，有效增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)樂器文化的認(rèn)同水平。

　　勤練技巧到傳播文化：

　　竹笛教學(xué)的傳承實踐

　　竹笛音色清亮，適合高學(xué)段學(xué)生開展進(jìn)階學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師需緊密結(jié)合技巧訓(xùn)練，科學(xué)滲透文化內(nèi)涵。

　　以“音色訓(xùn)練”為例，教學(xué)時教師可先講解竹笛“用天然竹材制作”的特點，對比現(xiàn)代金屬樂器，強(qiáng)調(diào)“天人合一”的傳統(tǒng)文化理念，再通過“吹長音”練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生控制氣息，體會“竹笛音色隨氣息強(qiáng)弱變化”的靈動性，理解“中國音樂追求自然韻律”的文化特質(zhì)。實踐階段，以“曲目選擇”為例，教師可選擇《茉莉花》作為練習(xí)曲目，先分析樂曲中“滑音、顫音”的運用，說明“這些技巧模擬了茉莉花‘含苞——綻放’的形態(tài)，體現(xiàn)江南文化的細(xì)膩之美”，再讓學(xué)生對比“竹笛演奏”與“鋼琴演奏”的差異，發(fā)現(xiàn)竹笛“氣鳴樂器”的音色更貼近民歌的“原生態(tài)韻味”，從而在技巧練習(xí)中深化文化理解。

　　總而言之，小學(xué)音樂教育中的傳統(tǒng)文化傳承，需避免空泛的文化說教，要積極通過分層設(shè)計和梯度實踐，既讓學(xué)生掌握音樂知識，又能讓傳統(tǒng)文化真正融入課堂，在學(xué)生心中落地生根。

　　（陳悅?宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實驗小學(xué)）